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锻造乐教适教“双师型”队伍


作者:大禹 发布时间:2018-6-4
   当前,我国高职院校教师中“双师型”的比例仅为39.1%,中职学校教师中“双师型”的比例仅为29.5%,这既表明中高职院校职后培养乏力,更表明职教师资培养单位“双师型”教师培养能力欠缺。进入新时代,职业技术师范教育应进一步深化教育体制改革,加强“双师型”教师培养,锻造一支教育强师,为国家而教、为民族而教。

    改革招生模式,招收适需、适教、乐教职教师范生

    目前,我国许多职教师资培养院校开展了提前批录取、定向招生等招生制度改革,但离职教师范生需求的规模、结构、素质相差甚远。培养“双师型”教师需要深化招生模式改革,建议采取以下招生形式:

    “三位一体”招生。现有职教师范生普遍在技术性上不及普通本科生,师范性上不及普通师范生,很大程度上是因为对职业性向不清楚,对职教师范性质不了解。职教师范生采取学业水平测试、综合素质评价和统一高考相结合的“三位一体”综合评价选拔方式是选拔适需、适教、乐教师范生的有效方式。在“三位一体”自主招生中,综合素质评价面试环节不仅能了解学生思想观念、语言表达、心理素质,还可以直接了解学生适教、乐教情况。事实上,早在2012年9月,教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于深化教师教育改革的意见》就指出,“鼓励高校增加面试环节,录取乐教适教的优秀学生攻读师范类专业。”各省、市也广泛开展了普通师范生的“三位一体”自主招生方式,有成熟经验和模式可资借鉴。

    高职生“3+2”、中职生“3+4”一贯制招生。早在2014年6月,教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》就指出,“鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。”2017年12月,国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》也指出:“适度提高高等学校招收职业教育毕业生比例,建立复合型、创新型技术技能人才系统培养制度。”通过职教师范与高职的有机对接,高职3年毕业后进入职教师范单位继续学习2年,毕业后获得“双师”资格,担任职业学校教师。通过职教师范与中职的有机对接,中职3年毕业后进入职教师范单位继续学习4年,毕业后获得“双师”资格,担任职业学校教师或实训指导教师。“3+4”一贯制招生模式天津职业技术师范大学早已开展,来自该校的经验表明,这些学生对职业学校充满感情,兴趣广泛,动手技能强,了解学生群体,对于班主任、技术技能比赛、社团活动等工作有比较优势。

    本硕一体或“4+2”招生。随着中高职院校招考教师门槛提高,很多省会城市、中心城市要求教师具有硕士博士以上学历、学位。然而,目前职教师资培养的主体在本科层次,全国中等职业学校专任教师中研究生学历比例不足10%。本硕一体模式是在高考招生时明确“4+2”本硕连读,一次选拔,毕业后获得“双师”资格,担任职业学校教师;“4+2”模式是4年本科后,选拔其中优秀者继续2年研究生学习,毕业后获得“双师”资格,担任职业学校教师,据此适应职业学校对研究生层次教师的需要。

    深化人才培养模式改革,提高质量,提升“双师”素质

    进入新时代,我国职教师资培养体系更加完整化、培养路径更加特色化、培养模式更加多样化。代表性的有天津技术师范大学的“双证书、一体化、本科+技师”培养模式,浙江工业大学的“教育信息化背景下‘理实交替式’卓越中等职业学校教师”培养模式,湖南师范大学的“职教师资一体化”培养模式,吉林工程技术师范学院的“双师型职教师资和高级应用型人才并重”培养模式,广东技术师范学院的“‘3+2’专升本职教师资”培养模式,江西科技师范大学的“三位一体分流”培养模式等。各类培养模式宗旨在于有机融合技术性、师范性、学术性,主题在于提高培养质量,主线在于提升“双师”素质。

    以企业实践为路径,开展技术技能训练。校内,通过理实一体化课堂,加强理论课程的实践认知;通过工程训练中心,加强实践技能训练。校外,加快企业实践制度设计。职业院校在职教师有企业实践制度,职教师范生培养也理所应当有企业实践制度,通过跟岗实习、顶岗实践、企业兼职或任职、参与技术产品研发等形式,进行为期不少于半年的企业实践,重点熟悉企业的生产组织方式、工艺流程、岗位(工种)职责、操作规范、技术要求、用人标准、管理制度、企业文化,以及产业结构转型升级发展趋势、前沿技术研发等知识技能。

    以教师发展学校为载体,强化教育教学技能训练。目前,各个普通师范大学建立有各级各类教师发展学校,个别职业技术师范单位也在中职学校建立了教师发展学校。教师发展学校以组织实施师范生教育见习、教育实习、教育研习为抓手,提升职教师范生教育教学技能。教学制度上,大学一、二年级主要以理论教学为主,并通过渗透式教学,完成教育见习;大三第二学期开展企业实践;大四第二学期开展教育实习、教育研习,并完成毕业论文(设计)。当然,企业实践、教育实习也可以交替进行,以促进应用技术技能与教育教学技能融生共长。

    2017年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》;10月,党的十九大提出完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作;11月,十九届中央全面深化改革领导小组审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》;12月,国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》。这些文件共同成为新时代“双师型”教师培养的行动指南。事实上,只有培养出高素质、专业化、创新型的“双师型”教师队伍,才能加快职业院校人才培养,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机融合,才能推进中国特色职业教育现代化,深化人力资源供给侧结构性改革,为构建人类命运共同体贡献更多中国智慧,呈现更多中国样本、中国方案。

    (作者:胡斌武系浙江工业大学职业技术教育学院副院长、教授)

    (转自中国高职高专教育网,信息来源:《中国教育报》2018年5月29日9版)
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